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              資料閱覽心理健康初中心理健康

              正確應對性騷擾說課稿

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              • 發布時間:2015-12-15 21:09:00
              • 發布者:吾愛
              • 微信號:wuaiyazhu.
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              • Tags:正確應對性騷擾
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               《正確應對性騷擾》說課稿
              一、背景資料
              初中階段,學生進入了青春發育的高峰期,性開始成熟,并有了蒙朧的性意識, 可是他們的心理并沒有隨生理的成熟而成熟。由于對社會的復雜性缺少認識,沒有社會經驗,缺乏應對意外事變的能力。因而,當他們面對性騷擾甚至性侵犯時,會顯得特別無助,不知如何正確應對。對于女孩子,父母常常會想方設法地為她們編織一個保護網,使她們不受傷害,這雖然能起點作用,但有時又是無濟于事的。因為犯罪分子既狡猾又兇狠,他們的手段往往防不勝防。
              近年來,兒童、青少年受到性騷擾和性侵犯的事常有發生,給當事人特別是青少年造成難以愈合的心靈創傷。所以,很重要、很有效的方法是,要教育孩子,要有自我保護的意識,當面臨性騷擾或性侵犯時能沉著應對;或能主動反擊;或能機警逃離;或能向成年人報告和呼救等,不讓罪犯輕易得手。
              剛進入青春期的孩子由于對性騷擾或性侵犯的理解有限,不懂或不能分辨什么是性騷擾。給犯罪分子提供有機可趁的機會。特別是智力障礙學生,由于大腦思維能力受限制,心理不能隨生理的發育同步提高,面對青春期出現的問題不能獨立正確地處理。他們自控能力差,面對性生理與心理的需求不能適度地把握自己。尤其是面對社會形形色色的誘惑,他們無法分辨抵御,于是出現了不恰當的異性交往、不能自控的性行為等問題,還有的成為性侵犯的受害者。因此,對弱智學生進行青春期性教育尤其是自我保護教育顯得尤為重要。
              二、教學設計思路
              (一)教材分析:
              本節教學內容選自我校心理健康教育校本教材,屬于拓展型課程。在學生前期了解了青春期生理、青春期心理的基礎上進行青春期自我保護的教育。作為學校、作為教師,在他們缺乏分清是非和控制自己的能力、不考慮行為后果、情緒變化多端的青春期里,除了給予孩子最大的理解和寬容之外,還要給予生命與安全的教育。生命是美麗的,但也是脆弱的。你如何去保護它呢?而《正確應對性騷擾》是自我保護中的一部分,幫助孩子知曉有關性騷擾的信息,學習保護自己的常識和必要的技巧,是孩子生活技能教育、生命教育不可缺少的內容。為什么這么說呢?除了以上介紹的這些背景之外,還有一個重要的原因是一旦遭遇孩子覺得是比較隱私、孩子害怕而不敢說擔心人家知道了會看不起等等,再加上家長老師不能及時發現,不但身體上遭遇傷害,心理上也承受著難以想象的壓力。因此這方面的教育更重在防患于未然,盡量避免這種事的發生。
              (二)學情分析:
              小y同學是個文靜內向的女孩,雖然話不多,但能和同學稍微交流,膽子小,表現在別人和她交流的時候聲音很小,也不敢直視對方的眼睛。因為是生病后才導致的智力障礙,因此僅從外表看不是很明顯,同學們之間關系尚可。而本節課是一節拓展型的活動課,因此對于她來說在活動的參與和感受方面還是能夠有收獲的。
              (三)教情分析:
              我多年來一直從事心理健康教育和青春期教育,在工作中也比較關注各種傳媒對這方面的報道,青少年遭遇性騷擾、性侵害的案件呈上升趨勢。同時我在咨詢中也接觸到這樣的個案,孩子很害怕不敢對家長說,又承受著巨大的心理壓力,影響學習影響生活。因此更讓我覺得進行這方面教育的重要性和迫切性,萬一發生,最起碼讓學生知道這種行為的性質、該怎么面對、如何解決,這也是我們教育者的責任。
              (四)教學設計說明:
              1、針對小y同學的語言表達能力尚可,但思維反應較慢、記憶、推理等綜合能力較差的特點,在制定活動目標時盡可能降低要求,不需要其理解性騷擾概念,只要知道哪些行為屬于性騷擾,能知道少數幾種常見的應對方法,同時明白自己生活中要注意些什么,形成保護意識。
              2、因為是活動型的課,故重在參與活動,在活動中體驗,在體驗中成長,為此在活動設計時也側重在讓她盡可能地參與到課堂活動中來,在課堂中能找到歸屬感,融入到班級集體中來。不但關注本節課內容的學習掌握,更關注她健康心理的培養,讓她感受到同學老師的關心幫助,感受到周圍人的愛。
              下面我將重點說一說本節課在哪些環節對隨班就讀學生作了有針對性的輔導設計。
              第一環節:觀看錄像,談感受。
              以生活中的性騷擾情景導入課題,再用頭腦風暴的形式進行思維碰撞、辯論討論,明白到底什么是性騷擾。動態教育資料比較容易吸引學生的注意力,對于智力障礙學生更是如此,而且這一環節充分考慮到智力障礙學生的感知覺粗糙、不靈敏、注意力缺乏持久性,因此在觀看過程中注意觀察她的表情,發現問題及時幫助提醒她認真觀看錄像,必要時為其口述。
              第二環節:頭腦風暴:什么是性騷擾?
              在這個活動環節中為了能讓她積極參與活動,充分發揮同伴互助的作用,在小組其他成員發言的引領下,讓她說出她認為哪些行為是性騷擾。這樣設計的目的可以創設一個平等、積極、鼓勵的氛圍,做到潤物細無聲。
              第三環節:案例分析:《放學,我不敢回家》
              在案例討論中互相支招,互相學習,學會萬一遭遇的話應該怎么辦?因為考慮到她的理解能力有限,可能對案例內容不能獨立地聽懂理解,因此在初步聽同學朗讀的基礎上,在小組討論時請組內同學給她把案例再復述講解一遍,這樣讓她對整個事件有一個認識后才可能順利地進入下一環節,積極地參與下面的活動,并在同學的幫助下流利地表達自己的想法,也能聽懂其他同學的發言,掌握一定應對性騷擾的方法。
              最后一個環節:情景討論。
              我們可不希望這樣的事發生在自己身上。怎么樣才能盡可能避免這樣的事發生呢?我們能否在日常生活中提高自己的防范意識呢?從生活中常見普遍的一些生活事件討論中明白日常防范的重要性和防范技巧。
              這個環節老師也主動參與她們小組的討論,并和她進行個別化交流,傾聽她的觀點。因為此時課即將進入尾聲,其他小組討論都能有序進行順利完成課堂任務,這時,老師就把握時機,進行個別交流,既不影響全班的教學,又對她在這一節的收獲和需要作進一步的了解,也助于課后的延伸教育幫助。
              以上便是我的點滴想法。
              最后我想說:我們的隨班就讀生也是一個鮮活的生命個體,同樣享有學習的權力。我們老師應充分考慮他們的認知特點、行為舉止、喜怒哀樂,從點滴細微處入手,設計適合他們的教育內容,采取特殊的方式方法進行指導、幫助,盡可能地讓他們與普通學生共同進步。

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